文化交流不只是单向给予(2)

　　对于刚刚接触中文的外国人来说，汉字使他们感到神秘与好奇，但也是学习的难点。在教学过程中，张爱莲会鼓励学生多写汉字。但受母语影响，学生们还是比较习惯用汉语拼音而不是汉字来做笔记。于是，张爱莲一般会在学生达到中级汉语水平后，再对学生的汉字书写提高要求。

　　当学生书写汉字的水平达到一定程度后，他们写的英式汉语也经常让张爱莲忍俊不禁。比如有的学生会写出“我去商店昨天”这样的典型受到英语思维影响的中文句子。此外，张爱莲发现学生们对于汉字笔画的认知也不太敏感，常常分不清楚“土”和“士”、“人”和“入”，有时候会写出“我有千(十)个朋友”这样的句子。

　　在张爱莲看来，这其实和文化碰撞与理解的过程很像，摆脱从自身所在文化出发来评价其他文化的思维定式正是达成文化理解的第一步。在10个月的中文教学中，张爱莲感动于来自不同国家的学生对中国语言和文化的好奇与喜爱，同时也感受到了由于地理距离和文化差异而造成的文化误解，这也让她更加有动力做文化交流的使者。

　　张爱莲认为，很多当地居民对中国的了解还仅限于北京、熊猫、长城等这些符号，对中国的认识还停留在之前较为传统的印象，缺乏对中国更加细致和多面的认识。而当张爱莲和学生们在语言学习中细致讨论各种文化差异时，大家便可以在历史背景、文化语境的补充和文化成因的分析中有效地促进对于多元文化的理解、包容。

　　“文化交流不应当是单向的给予，而应该是不同文化的碰撞和相互了解，这样才能从根本上消除一些文化误解，促进文化互赏互鉴。”张爱莲说。