在线教育，重置大学教与学的逻辑？(2)

　　在过去20年的发展中，一般性的知识和技能已经可以通过普通的搜索引擎和门户网站免费获取。较高层次的知识学习和较为复杂的技能传授，也已形成较为成熟的商业化供给模式。

　　从这个角度理解，教师要立足于社会，必须加快提升自我，致力于宽视野、深层次、体系化的知识和技能供给，引导学生改善逻辑思维，自主独立思考，快速构建分析框架，不断形成规律性认知。

　　在传统课堂中，教师是知识体系的提供者。而在不远的未来，由于各种知识信息都可以在网络中得到，所以教师的角色将会迁移为“知识体系的引导者”。一方面，教师基于自身对课程和学生的理解，筛选网络上适合的知识资源并推送给学生。

　　另一方面，重点培养学生检索知识、分析问题的能力，使学生能够针对不同学习目标，自主思考和构建分析框架、并自主搜索适合的知识资源。另外，教师还可以从自己的修养、体验、感悟出发，在学生心智成长方面，发挥建议、启迪和滋养心灵的独特作用。

　　当教与学的逻辑被重置，大学还是我们熟悉的大学吗？

　　大学的功能和布局将被重新定义。我们所熟悉的大学组织结构及功能设计，主要基于传统的“教”与“学”逻辑展开，当知识的供给侧和需求侧均发生深刻变化后，教师、教室、教材等可能不再是学生获取知识和技能的主要渠道，既有的“生产关系”就必须进行调整。

　　这里的“生产关系”包括大学的办学理念、组织架构、运行机制及保障体系。直至今日，大学通过教学组织系统和教学质量保障体系的运行，以颁发学历证书和授予学位的方式，给“产品”贴上各种“标签”，这些“标签”顺理成章地成为供用人单位招聘人才时的重要参考依据。

　　但是，我们无法排除未来出现这种情境的可能，如果社会上出现更有吸引力、更具效率、更加灵活的知识传授机构或方式，学生可在更短时间内获取某一特定领域工作所需的专门知识、技能乃至经验。甚至出现更公正、更具效率、更有灵活性的知识和技能认证机构或方式，其认证结果更为用人单位所接受，并得到广泛社会认可。那么，大学怎么办？

　　在科技创新理论中，大学一个重要的社会定位就是“公共的知识池塘”，也就是生产知识并供给全社会，以作为企业机构创新发展的支撑。而在这种新的生产关系下，随着学生“生产”的社会化，大学的“公共知识生产者”的地位可能得以进一步加强，大学生产知识供给社会，社会教育机构运用这些知识培养学生。当然，大学本身也会直接培养学生，但是培养导向可能会逐步调整为“知识创造”，“技能就业”型的学生比例则会逐渐降低，转由更具效率优势的社会教育机构培养。

　　另外，在线教学的广泛应用，会推动在线科研的发展，从而导致变更知识生产方式。学科的边界将日趋模糊，交叉融合的特征更加明显，跨学科、跨领域、跨区域、跨组织的科研合作进一步深化。在这个过程中，教师和学生的知识和技能将在更大范围、更高层面、更综合的格局中快速提升。

　　在大学的空间布局和建筑形态方面，变化可能更大。大规模集中式的学生宿舍及配套设施将快速减少。教室和实验室的尺度和布局将被重新定义，大量智能教学设备及手段将被广泛应用，各种远程遥控机器人装置将会普遍应用到各种专业的实验室中，让身处不同地域、不同专业的师生共同协作，通过远程操作在同一建筑中完成试验。线上和线下融合将成为课堂教学的常态。

　　或许，这就是大学教育的未来。或许，未来已来。

　　（陈强为同济大学经济与管理学院教授，上海市产业创新生态系统研究中心执行主任。杨洋为深圳一得教育科技有限公司创始人）

【编辑:郭泽华】