合力托举 让乡村儿童享受阅读之美(3)

　　此外，还要做好家庭阅读氛围营建工作，家长与孩子协商好每天或每周固定的阅读时间，让阅读成为一种生活方式。在这个固定的时间段里，家长应暂时放下手中的工作、家务和手机，陪伴孩子开展多形式阅读。

　　学校督促添动力——建立课外阅读激励和指导机制。各地教育主管部门应鼓励有余力的乡村中小学设置特色课程，建立机制促进乡村教师开展课外阅读激励和指导，并在乡村教师的绩效考核上给予适当体现。比如，可以鼓励学校和相关教育机构自编适合本乡本土特色的讲义，作为阅读课程之外的辅导课程。通过小范围的乡土讲义编写和阅读，将乡村儿童身边的日常生活，所在村庄的历史、现状、生态地理等知识纳入课堂，并在教学过程中鼓励师生互动，将书本的学习和日常乡村生活实践相结合，共同促进乡村儿童对民间文学、民间文化、家乡风土人情的学习和了解，培养乡村儿童对乡土的认同与情感。

　　城乡共享扩资源——促进城乡儿童线上阅读资源交流共享，缩小城乡儿童阅读的“数字鸿沟”。在今天的数字化时代，海量阅读资源存在于网络中。建议为乡村中小学配置可长久使用的广播(直播)装置，引入城市儿童“听读”资源，促进城乡儿童阅读资源互动与共享。还可充分发挥乡村普遍配备的广播作用，精选一些优秀的乡村题材、革命历史题材、少儿题材文艺作品及优秀的儿童科普读物，在符合儿童作息的时段播放。此外，可开发公益助读网站和相关阅读App，增加优质资源共享。同时，应对乡村家长、儿童进行适当培训，帮助其养成数字化时代的检索意识与搜索技能，学会利用互联网上官方机构或优质机构提供的免费阅读资源，了解并逐步适应数字阅读。

　　破解乡村儿童课外阅读之困，需要政府、学校、家庭、创作者、图书出版界等发挥合力，让孩子们在阅读中走向更加美好的未来。

　　(作者：费冬梅，系中国社会科学院习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员，中国社会科学院文学研究所图书馆馆员)

【编辑:田博群】