仅仅练字，远远不够(2)

　　于乐发现，近些年，全国很多高校都开设了书法专业，从本科、硕士到博士，据统计有上百所高校，大学书法教育得到了蓬勃发展。书法课正式进入中小学课堂后，按照相关要求，小学生三到六年级每周要上一节书法课。不过于乐也注意到，“缺乏师资，开课不足，没有统一的教材，是中小学书法教育的最主要问题。”

　　甘肃省临夏回族自治州东乡县实验小学作为一个安置易地搬迁学生的学校，很多孩子写字问题不少。于是学校专门设立国学教室，针对三到六年级学生开设国学课、书法课，配备一位“写字很好”的老师。除了书法课外，为了应对书法老师缺乏的问题，学校采取先给语文课老师培训，再有针对性地帮助学生解决写字难题的方法。

　　从书法教育上来看，于乐发现，“书法课作为一门新开设的课程，一方面，有关中小学书法教学的理论研究还很缺乏，有很多空白，比如关于‘中小学书法课堂教学案例’方面的，或者成系统的针对书法教师用书的理论研究著作在社会上基本很难看到；另一方面，老师们普遍缺乏教学经验和专业技法能力，许多书法老师并不是科班出身，由美术、语文等课程的老师兼任，相关的师资培训也很少。所以限于老师们的自身水平，再加上业务提升渠道很有限，中小学书法课的教学质量普遍不高。”

　　3.书法教育不能只关注书写技法

　　“学书法就是练字”，这是不少学生甚至家长的看法。因为在有的学校开设的书法课上，教师只是进行简单的识字教学，强调该如何写好每个汉字，并未重视书法课在小学教育体系中的作用。

　　于乐认为，书法教育不应只关注书法技法，只是练字是远远不够的。“汉字书写可以划分为两个阶段：一个是实用书写阶段；一个是书法艺术阶段。二者是递进关系，要先达到第一个阶段，下一步才有可能达到第二个阶段。在实用书写阶段，能够表现出汉字的平正、匀称、平行、对称、舒展等基本审美要求即可；而在书法艺术阶段，要表现出很高的艺术性、强调艺术变化、艺术个性，这种艺术性和艺术变化在汉字中的表现是非常复杂的。以结体来看，就可以表现为平行、相对、相聚、渐变、呼应等关系，可以表现为长短、疏密、虚实、曲直、开合、方圆等变化，还包括笔画替换、增笔减笔、行书楷化、构件移位等文字学方面的内容。此外还有笔法、章法等更多艺术上的要求。通过这些汉字美感教育的讲解可以有效地‘发展学生的审美能力’。如果只是围绕专业化的技法训练进行教学，就会迷失方向，课堂教学就是练字，各种技法训练不仅难以达到，而且会枯燥无味，同时也失去了进一步实施中华传统文化教育的可能性。”

　　深圳市宝安区上屋小学就坚持“积淀文化、和谐发展”的办学思想，全方位地构建了一套书法协同课程：运用“常规课堂”“午间课堂”“延时课堂”“社团训练”“专家课堂”5块阵地，将“讲授课”“练习课”“活动课”与“培训课”4种课型有机结合，有效融合校内外资源，多维度作用于学生书写习惯与习字能力的培养，相辅相成，教学相长。

　　那么，书法课应该如何教，如何有效地开展书法教学，于乐认为可以从三个方面入手：

　　第一，在实际教学中，进行书法技法教学的同时重视讲解书法文化，比如在讲到某位书法家的时候，除了其书法艺术以外，还可以讲讲生平事迹以及所处的时代背景，这样就会使内容变得立体而生动，在提升学习兴趣的同时加强对书法进行全方位的认识。

　　第二，书法有着诗歌的韵律和气象，有着音乐的节奏快慢和轻重起伏，有着舞蹈的形体姿态与组合变化，书法与诸多传统艺术都有着共同的内在逻辑和法度要求。许多著名的书法家如王羲之的《兰亭序》、怀素的《自叙帖》、苏东坡的《黄州寒食诗帖》等都是古典文学名篇。书法艺术还常常与传统国画结合在一起，其中所表现出的生命、关系、变化与和谐之美，所表现出的风骨、神采、气韵和意境都体现出中国古典美学思想。作为文字的载体，书法刻于碑石，见于古代诸多的器物。直到今日，每逢过年，人们还是有用毛笔书写福字、书写春联的传统习俗。所以，在书法教学时，可以将书法与上述的方方面面结合起来进行讲解，让学生感受到丰富而多彩的中华优秀传统文化。