乡村青少年艺术教育需多方联合发力(2)

　　“新学期，县里要求设置‘图音体’专职教师，但只能在现有教师里内部调整。”这所学校的负责人说，目前全校教师只有语文和数学专业背景，每天4节课，调整后每位教师每天将增加2节课。

　　这所山村小学所在的县是一个人口超过150万人的大县。目前，全县共有初中40多所，乡村小学519所，专业艺术教师300多名。“按照现有学生配额，全县艺术教师缺额将近1000名。”该县教育局有关负责人表示，全县特别是乡村面临艺术教师紧缺问题，艺术课主要由“转岗培训”教师担任。

　　“就整个教育而言，地区或城乡之间的不平衡，是一个较为普遍的现实，青少年艺术教育更是如此。”广西艺术学院人文学院艺术管理系主任、教授李君说。

　　《中国乡村发展报告2020》显示，我国城乡教育面临县域义务教育尚未均衡发展，城乡学生接受义务教育机会差距显著，义务教育经费投入、师资水平、物质资源配置等城乡差距显著，以及城乡教育机会与资源配置差距较大等现实性问题。

　　“老大难”和新问题同在

　　在经济欠发达的中西部地区，乡村学校缺少艺术教师众所周知。那么，原因是什么？

　　“除了乡村学校偏远、生活艰难，吸引不了艺术教师之外，现在师范院校培养教师淡化通识教育也是一个原因。”李术在桂东南一所乡村小学做校长多年，他认为，以前有师范学校，推行通识教育在小学和初中阶段跨科教学很正常，这在一定程度上缓解了当时乡村艺术教师不足的状况。现在师范院校培养教师都是细分专业，艺术不能教主科，主科不能教艺术，自然需要更多的教师配额。

　　“在艺术教师培养不足的同时，也存在艺术师资浪费的现象。”广西玉林市的中学美术教师宾明强认为，艺术教师在学校地位低下，经常被占课，在评优中被歧视，评职称比主科教师更难。正因为如此，很多艺术教师不安心工作，想方设法跨科上主科，甚至离开学校。

　　“县教研室没有艺术专业的教研员，这种情况在中西部地区并不少见。”有学者认为，地方教育部门和学校不重视艺术教师，不重视艺术课，根源是应试教育。“图音体”是小科、副课，不参加期末考试或升学考试，学校没有考核压力。

　　除受应试教育机制的影响之外，认知和观念也是一个重要原因。农村学校、家长对艺术教育的作用和重要性缺乏认识。

　　“十三五”期间，研究机构对西部部分乡村地区教育调查结果显示，乡村对艺术教育的认知不足并存在认知错误，包括不了解艺术教育，认为艺术教育就是唱歌跳舞；乡村艺术教育内容趋于形式化，没有艺术欣赏、鉴赏或审美培养之类的课程。

　　李君表示，目前的乡村艺术教育，在内容和形式上存在几个问题：教学内容单一，学生“双基”薄弱；地方的、民族的优秀文化重视不够，没有像样的乡土教材、补充教材弥补统编教材的不足；不健康的素材进入课堂、进入学生课余生活，使学生不喜欢课本内容及传统艺术；师生缺少互动，教学缺乏创新，学生的潜力得不到开发，老师缺少让学生“创动”的意识。

　　公共文化学者、东莞市文化馆馆长黄晓丽认为，青少年艺术教育不仅仅是学校的问题，现在公共文化场馆大力开展全民艺术普及教育，是提升城乡青少年艺术素质的重要途径。此外，艺术培训机构等诸多社会力量也应该整合起来，各级政府部门要出台相关的引导和扶持政策措施。

　　【探 索】

　　国家层面：

　　将艺术类科目纳入中考改革试点

　　2020年，中办、国办联合印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，进一步提升了美育在学校教育中的基础性地位。按照文件，到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。

　　文件提出，推进美育评价改革。把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，探索将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围。全面实施中小学生艺术素质测评，将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价。探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目，依据课程标准确定考试内容，利用现代技术手段促进客观公正评价。